a)
Títol de l’activitat: COM NÈIXEN ELS BEBÉS?
|
||||||||
b) Descripció agents personals i tecnologia mediadora:
Agents personals: Grup de
28 alumnes de P5 d’una escola
concertada de Barcelona.
Mediador/a: tutora del grup classe ( jo).
Tecnologia mediadora: Pissarra digital, IPADS, ordinador amb connexió
a internet, pàgines web amb recursos ( vídeos de youtube, Jclic...).
|
||||||||
c) Descripció del problema de partença i descripció argumentada de les seves
característiques destacant de quin tipus de problema es tracta:
Els alumnes de P5 volen saber com neixen els
bebès. D'acord amb Jonassen (1997) aquest problema seria:
·
Estructuració: és
un problema ben estructurat, ja que la problemàtica expressada té unes
solucions limitades i correctes. Els alumnes amb les eines necessàries seran
capaços d’arribar a una solució igual
per a tots sense marge d’error.
·
Complexitat: és un
problema no massa complex, ja que impliquen un conjunt restringit de factors
o variables i aquests són predictibles
i controlables.
·
Especificitat de camp: el problema està situat i integrat ja que afecta directament als
alumnes. El fet que molt d’ells tinguin germans petits, que tres mares
d’alumnes estiguin embarassades i un parell hagin tingut recentment un
germanet ha contribuït a que tinguin un gran interès en el tema i que aquest
sigui a nivell general de classe.
·
Tipus: “problemes que usen regles”, ja que
l’exercici presenta un procés procedimental restringit per normes, on s’han
d’aplicar les regles per produir respostes.
|
||||||||
d) Presentació del problema als aprenents:
El parvulari de l’escola on s’emmarca
l’activitat treballa seguint la metodologia del treball per projectes. En el
cas del grup de P5 ha de triar nou projecte i per això realitzen una
braistorming i posterior votació amb tots els temes que els interessen. Degut
a que molts d’ells tenen germans petits i tres mares d’alumnes estan
embarassades sorgeix el tema
“ com neixen els bebès? ,
que guanya per majoria la votació. A
partir de l’elecció del tema del projecte parlem sobre el que sabem i el
que volem saber sobre el naixement dels bebès i sobre quines eines
utilitzarem per cercar la informació que volem.
|
||||||||
e) Context de l’activitat. Aspectes contextuals rellevants per a l’aprenent.
L’activitat es dura a terme en l’àrea de
Descoberta de l’entorn dins l’horari lectiu. Les sessions es duran a terme a
l’aula ordinària. La metodologia de treball emprada es basarà molt en el
treball cooperatiu. Els alumnes disposaran d’un IPAD per parella per
investigar, descobrir i fer les activitats proposades. A més, l’aula disposa de pissarra digital,
el funcionament de la qual coneixen els alumnes. Els alumnes porten des de P4
fent informàtica i tenen un bon domini del ratolí. Aquest curs comencen a
utilitzar IPADS com una nova eina
d’aprenentatge.
|
||||||||
f) Característiques cognitives, emocionals, actitudinals, físiques més
importants dels aprenents.
Els alumnes de P5 tenen
un bon domini de l’activitat corporal
general i han adquirit força control de la motricitat fina. Això, juntament
amb els progressos que han fet en els aspectes perceptius i cognitius, els
permeten gaudir de tasques que
requereixen esforç, concentració i habilitat manual.
Són capaços de planificar
amb antelació el que farà tant en
el joc com en el treball, perquè tenen assimilats els conceptes temporals
bàsics.
Tenen tendència a ser
realistes. Els seus dibuixos volen aproximar-se al que han vist o han viscut.
De la mateixa manera qüestionen les faules fantàstiques i els contes de
fades.
L’evolució en el
llenguatge és evident. La majoria el tenen assolit en estructura i en forma.
Tenen moltes ganes de
saber, les seves preguntes són molt concretes i van orientades a rebre
informació.
|
||||||||
g) Capacitats i objectius.
L’etapa d’educació
infantil gira entorn uns eixos i les seves capacitats, destaco a
continuació les que fan referència a aquest projecte:
o
Aprendre a
ser i actuar d’una manera cada vegada més autònoma
- Assolir
progressivament seguretat afectiva i emocional i anar-se formant una imatge
positiva d’ell mateix i dels altres.
- Adquirir progressivament
hàbits bàsics d’autonomia en accions quotidianes, per actuar amb seguretat i
eficàcia.
o
Aprendre a
pensar i a comunicar
-
Progressar en la comunicació i expressió
ajustada als diferents contextos i situacions de comunicació habituals per
mitjà dels diversos llenguatges.
o
Aprendre a
descobrir i tenir iniciativa
-
Observar i explorar l’entorn immediat, natural
i físic, amb una actitud de curiositat i respecte i participar, gradualment,
en activitats socials i culturals.
o
Aprendre a
conviure i habitar el món
-
Conviure
en la diversitat, avançant en la relació amb els altres i en la
resolució pacífica de
conflictes.
-
Comportar-se d'acord amb unes pautes de
convivència que el portin cap a
una autonomia
personal, cap a la col·laboració amb el grup i cap a la integració social.
Els objectius
en relació a les capacitats que s’han d’assolir són:
ü Ser i
actuar d’una manera cada vegada més autònoma, sent capaç de buscar informació
i exposar-la a la resta de companys amb actitud positiva i superant les dificultats que puguin sorgir
en el procés.
ü Aprendre i gaudir de l’
aprenentatge, pensar i crear i qüestionar -se coses, per buscar solucions .
ü Representar
i evocar aspectes de la realitat viscuda com el naixement d’ algú conegut, mitjançant les possibilitats simbòliques que
ofereix les noves tecnologies.
ü Desenvolupar
habilitats de comunicació, expressió, comprensió i representació del procés de naixement d’un infant
amb l’ús de les tecnologies de la informació i la comunicació.
ü
Participar de forma activa en les activitats
proposades respectant i compartint les aportacions dels altres.
|
||||||||
h) Continguts:
|
||||||||
i)
Previsió seqüència didàctica i paper
mediador de les TIC:
SESSIÓ 1: Què sabem de com neixen els bebès?
Farem una posada en comú sobre què sabem sobre
el naixement dels bebès, què volem saber i com ho farem per aprendre tot
això.
La conversa la gravarem amb l’IPAD.
SESSIÓ 2: Fecundació
Mitjançant uns enllaços disponibles al Blog de
P5 de l’escola, a l’àrea de Descoberta de l’entorn, els alumnes per parelles
buscaran informació del tema.
Seguidament, farem una posada en comú del que hem vist i après.
Una vegada entès el procés de fecundació, amb un
programa de dibuix, com el PAINT, hauran de dibuixar, en parelles, la seva interpretació de “La fecundació”,
en el dibuix hi haurà de constar un espermatozou i un òvul.
SESSIÓ 3 Embaràs
Per mitjà de l’IPAD veuran un vídeo on es pot observar el
procés de l’embaràs. Seguidament, hauran d’ordenar una seqüència basada en el
tema.
Recurs:
Vídeo on es pot observar com creix la panxa de
la mare:
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/recursoseducativos/2011/01/18/embarazo-i/
SESSIÓ 4 Naixement
Els alumnes miraran un vídeo a la pissarra
digital sobre el naixement d’un infant.
Seguidament treballaran el vocabulari bàsic del
tema mitjançant un joc d’aparellar dibuix amb nom a la pissarra digital de la
classe.
Recurs:
-
Vídeo
naixement:https://www.youtube.com/watch?v=LjyH4Bwc5xE#t=107
SESSIÓ 5 Naixement: experiència d’una mare
Miraran un vídeo d’una mare explicant la seva
experiència i les seves emocions i sentiments.
Cadascú explicarà com s’ha sentit al veure i
sentit el vídeo.
SESSIÓ 5: Què hem après?
Els alumnes per parelles gravaran, utilitzant
l’IPAD, el que han après sobre el tema. Seguidament, en gran grup, escoltaran
la conversa del dia que van començar a treballar el tema, amb la finalitat
que siguin conscients de tot el què han après.
|
||||||||
j)
Fonamentació:
Aquest projecte s’inicia
per la curiositat dels nens i nenes. Per tant, podem dir que per a l’alumne/a
és un aprenentatge significatiu (Ausubel). Ja que, podrà utilitzar els
coneixements apresos per a la vida
diària i a més, al ser un tema triat per ells és molt més motivador.
Seguin la visió
constructivista, es parteix dels coneixements previs dels alumnes que són la
base per construir els altres coneixements. Això permet, crear una nova xarxa
de coneixements i reestructurar el pensament. A més, les noves tecnologies
permeten la motivació i la interacció, per tal que els aprenentatges siguin
dinàmics i col·laboratius.
Vygotsky fa referència a
la “zona de desenvolupament pròxim”, que seria allò que sap l’alumne per ell
mateix i allò que pot aprendre amb ajuda. En aquest cas l’alumne/a té uns
coneixements sobre el naixement dels infants i unes inquietuds i gràcies a la
guia de l’adult i les noves tecnologies pot ampliar els seus coneixements i
resoldre les seves inquietuds.
|
||||||||
k) Vinculació amb els continguts de l’assignatura:
El problema sorgeix a
partir dels ses interessos i motivacions. A partir del que ells volen saber (
1a sessió), la tutora seqüència les diferents activitats a realitzar. És
important recalcar, que les activitats proposades i les temporalització
d’aquestes és dinàmica ja que dependrà del interès dels alumnes que
s’aprofundeixi més o menys en el tema, de manera que un tema com la
fecundació es pot allargar a dues sessions si es creu convenient.
|
||||||||
l)
Procediments i criteris d’avaluació.
L’avaluació es basarà en una avaluació
formativa, continua, del treball realitzat i l’actitud mostrada al llarg de
les sessions, i on es tindran en compte els següent criteris:
- Desenvolupa habilitats de comunicació,
expressió i comprensió en relació al
tema amb l’ús de les tecnologies de la informació i comunicació.
- Actua d’una vegada més autònoma a l’hora de
resoldre dificultats que puguin sorgir durant les diferents activitats.
- És capaç d’establir relacions entre els
diferents conceptes que va aprenent.
- Ha assolit vocabulari específic del temari treballat.
- S’esforça i es capaç de treball en parelles.
- Mostra interès i ganes d’aprendre.
|
||||||||
Previsió de temporització
La previsió de temporalització és de 2 setmanes,
3 sessions setmanals. Les sessions
duraran 30-40 min aprox. i es duran a
terme a l’àrea de Descoberta de l’Entorn.
|
