Cas Kite_ Propi Aprenentatge

Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén
L’assignatura  Noves Tecnologies de la Informació i la Comunicació en Educació ofereix a l’estudiant la possibilitat d’aprofundir en l’interessant i complexa relació existent entre ciència, tecnologia, societat i educació, tot i coneixent els possibles posicionaments que es poden donar en forma de determinismes. L’aprenentatge que es pretén aconseguir es fonamenta en la consecució d’un aprenentatge significatiu, fonamentat en el canvi conceptual, i comporta passar la teoria a la pràctica, a partir de l’ experimentació i reflexió. Aquest aprenentatge es consolida amb l’elaboració d’un informe final, on l’estudiant haurà de dissenyar una activitat d’ensenyament- aprenentatge amb la mediació de les TIC, que serà implementada en un grup d’aprenents i posteriorment avaluada.
Índex Context General	Contingut	Observacions
Experiència en ensenyament	És el 6è semestre a la UOC.	Diplomada en Educació Infantil.
Experiència/nivell d’expertesa en l’ús de TIC	Ús a nivell d’usuari.
Tipus d’escola	Universitat Oberta de Catalunya .(UOC)	Universitat a distància.
Localització del centre	Accés des de qualsevol localització amb Internet.
Connexió	Internet. Alta Velocitat.
Localització dels recursos tecnològics	Despatx situat al domicili particular.
Situació sòcio-econòmica dels alumnes	Classe mitja.
Context de la història o cas
Nivell dels alumnes	Universitari.
Àrea/unitat	Noves tecnologies de la informació i la comunicació en educació. NTICEDU.
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat	-  Qüestions d’avaluació inicial. -  Creació del blog- portafoli. -  Participació en el debat sobre CTS. -  Informe de síntesi de coneixement i canvi conceptual. -  Projecte TIC i aprenentatge significatiu. -  Elaboració de mapes conceptuals. -  Autoavaluació del propi procés i coavaluació d’un altre company.
Nivell d’aprenentatge esperat	Superació de totes les proves d’avaluació continua, aprofundint en l’aprenentatge significatiu com una forma d’intervenir en el camp educatiu, amb l’experimentació del canvi conceptual i coneixent l’impacte de les TIC en educació.
Tipus d’activitat	Mediació i aplicació de les TIC en totes les activitats.
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades	-Ordinador amb accés a Internet. - Bloc personal. - Telèfon mòbil. - Programes: Microsoft word Cmaptools MovieMaker.
Raó per la qual la fa servir	La finalitat és que l’alumne conegui l’abast i l’impacte de les TIC en l’educació.
Naturalesa de les activitats ( tasques cognitives a realitzar)	Aprenentatge basat en models mentals i en l’assoliment d’un aprenentatge significatiu a partir d’una problemàtica real.
Dificultats trobades	Moltes hores de dedicació i algunes dificultats per entendre els criteris requerits en les diferents activitats.
Ajuda/Col·laboració emprada	Orientacions molt útils del consultor, així com interaccions amb els companys al fòrum.
Rol del professor	Guia en el procés d’aprenentatge.
Rol de l’estudiant	Investigador, explorador, tecnòleg...
Resultats
Observacions	Gràcies a la dedicació persistent s’han assolit els aprenentatges i s’ha pogut realitzar amb èxit les activitats plantejades.
Avaluació de l’aprenentatge	Avaluació inicial, avaluació continua (PAC’s), autoavaluació i coavaluació
Lliçó apresa pel professor

Història complerta

Ens situem en el 6è semestre de la Llicenciatura de Psicopedagogia. Era el mes de Febres hi havia de fer la matrícula, una matrícula que s’adaptés el màxim possible a la meva situació personal i professional. La tria no era gens fàcil, el segon semestre representa també la fi del curs escolar i quan arriba el mes de juny acostumo a estar ben esgotada del ritme seguit durant tot el curs. Així, doncs em vaig matricular de les dues últimes assignatures que hem quedaven per acabar la carrera: NTICEDU i Intervenció Psicopedagògica en els Trastorns de Desenvolupament.

Actualment, una vegada gairebé finalitzada l’assignatura, puc afirmar que ha sigut una matèria ben diferent de les que havia cursat fins a la data. Exposem doncs, el contingut que l’ha estructurat.  La primera tasca que se’m va encomanar  va ser la realització d’una avaluació inicial sense la consulta de cap material.  Va ser un punt de partida per tal de comprovar on em situava jo en relació a les TIC i tot el que l’envolta.

La PAC 1 va significar una aproximació teòrica al món de les tecnologies, incidint en l’interessant relació existent entre Ciència- Tecnologia- Societat- Educació. Vaig participar en un debat sobre diferents temes proposats entorn aquesta relació, però no va ser un debat qualsevol. Aquest tenia les seves pròpies normes que com a estudiant vaig haver d’aplicar per ajustar-me als criteris avaluadors. Les aportacions van ser un total de 3, repartides en dues carpetes amb diferents fils de conversa. A més de seguir el model Toulmin, havia d’adoptar un rol sociodeterminista, defensant el context social i cultural per sobre de l’avenç tecnològic. Una vegada realitzades les aportacions, se’m va demanar fer una síntesis del debat. La realització d’aquest ha permès que entre  tots els estudiants participem en la construcció de models mentals col·laboratius, ja que la reflexió sobre els conceptes d’altres companys/es provoca que anem ampliant el nostre coneixement.

En la PAC 2, se’ns va demanar realitzar un informe que incloïa el canvi conceptual. El més representatiu d’aquesta activitat va ser la realització d’un mapa conceptual amb el programa Cmaptools, el qual no havia utilitzat mai, que incloïa conceptes clau com ciència, tecnologia, societat, educació, tecnologia educativa, entre d’altres. Fent una profunda reflexió sobre aquests conceptes i les seves interrelacions, vaig  experimentar una canvi conceptual on ha estat possible integrar el concepte de l’educació i m’ha permès generar noves estructures de coneixement a través de les quals concebo la relació C-T-S-E com un  TOT, que cal analitzar des d’una perspectiva holística i integradora.

La PAC 3 va esdevenir l’elaboració d’un projecte TIC en un context real d’ensenyament- aprenentatge. Com a mestra d’educació infantil en actiu, vaig pensar que e meu grup classe podrien esdevenir els aprenents, així que en aquesta situació vaig portar a terme el projecte. El més representatiu ha estat l’aprenentatge significatiu partint d’un problema real.  De manera que s’havia de donar un problema significatiu, el qual l’havien de plantejar els aprenents com una expressió de necessitats. Malgrat les dificultats logístiques sorgides, el projecte TIC va ser un èxit. A més, vaig conèixer els procediments tecnològics que ha de seguir un projecte TIC, com són les seves diferents fases: anàlisi de necessitats, disseny, desenvolupament, implementació i avaluació. A més, cal destacar que el psicopedagog  adquiria un rol de guia, orientador. Aquest orientava, aconsellava i guiava el procés que havien de dur als aprenents a la resolució del problema, experimentant un canvi conceptual.                                                                          Puc afirmar que com a estudiant vaig acabar molt satisfet amb el projecte i amb els resultats obtinguts i  reafirmar la idea de l’impacte que juguen les tecnologies en el camp educatiu, sent un element clau de canvi conceptual.

A mode de conclusions, puc afirmar que en el moment d’iniciar l’assignatura no estava massa segura de mi mateixa i els continguts els veia difícils d’assolir. A mida que anava avançant en les PACS, aquesta por inicial anava desapareixent, sentint-me més segura.  Amb temps, paciència i constància anava resolent els dubtes que m’anaven sorgint, gràcies en part a les carpetes del fòrum de l’assignatura i a les indicacions del consultor. Així doncs, puc ratificar, que moltes de les meves idees inicial han canviat. He pogut descobrir les possibilitats que ofereixen les TIC, així com el seu impacte en el món educatiu i el rol del psicopedagog en tot aquest procés, i puc afirmar que he experimentat un canvi conceptual amb aquesta assignatura, construint noves estructures mentals.

Cas Kite_ Presentació del projecte en forma de cas

Síntesi destacant l’ aprenentatge que es pretén
Els alumnes de P5 mitjançant la metodologia del treball per projectes, realitzen una braistorming i posterior votació amb tots els temes que els interessen. El tema triat és  “ com nèixen els bebés? . Els alumnes utilitzen els IPADS i la pissarra digital per cercar la informació corresponent i fan activitats per afiançar els continguts.
Índex Context General	Contingut	Observacions
Experiència en ensenyament	8 anys
Experiència/nivell d’expertesa en l’ús de TIC	Les fa servir a casa i a classe.
Tipus d’escola	Infantil a Batxillerat	Concertada
Localització del centre	Horta ( Barcelona)
Connexió	Internet
Localització dels recursos tecnològics	Aula d’informàtica i classe.
Situació sòcio-econòmica dels alumnes	Classe mitja, mitja-alta.
Context de la història o cas
Nivell dels alumnes	P5 ( 5 anys)
Àrea/unitat	Descoberta de l’Entorn
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat	Investigar i cercar  informació. Resoldre les diferents fases del projecte: què sabem, què volem saber, com ho farem i què hem après.
Nivell d’aprenentatge esperat	Recordar informació. Experimentar un canvi conceptual, treballant de manera col·laborativa, intencional, contextualitzada i conversacional.
Tipus d’activitat	Activitat general de Descoberta de l’Entorn.
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades	Pissarra digital, IPADS, ordinador amb connexió a Internet, pàgines web amb recursos ( vídeos de youtube...).
Raó per la qual la fa servir	Han rebut una formació en l’ús dels IPADS.
Naturalesa de les activitats ( tasques cognitives a realitzar)	Utilitzar eines per cercar informació, ampliar coneixements, experimentar un canvi conceptual, compartir coneixements, aprendre dels altres, aprenentatge col·laboratiu.
Dificultats trobades	Problemes de caire logístic: emmagatzematge i càrrega dels dispositius.
Ajuda/Col·laboració emprada	Col·laboració dels pares a casa buscant informació.
Rol del professor	Director, proporcionar activitats estructurades i orientacions explícites.
Rol de l’estudiant	Explorador, descobrir conceptes i relacions.
Resultats
Observacions	Els alumnes realitzen l’activitat requerida de manera satisfactòria. Han conclòs la investigació havent resolt el problema inicial.
Avaluació de l’aprenentatge	Avaluació Formativa: taula de doble entrada amb els noms dels alumnes i els objectius a assolir. Aquesta ha estat completada gràcies a les observacions realitzades a l’aula i l’avaluació de les diferents activitats proposades.
Lliçó apresa pel professor	Fomentar l’ interès i la motivació, així com la creativitat alhora de proposar les activitats són elements essencials que contribueixen a que hi hagi aprenentatge significatiu.

Història complerta

L’ activitat s’emmarca en un context d’educació formal, concretament en l’escola FEDAC Horta de Barcelona. Els aprenents pertanyen a la classe de P5 A, els Cavalls, i formen un grup de 28 alumnes/as. Les famílies presenten un nivell sociocultural mitjà -alt.      

                                       

Els alumnes de P5 tenen un  bon domini de l’activitat corporal general i han adquirit força control de la motricitat fina. Això, juntament amb els progressos que han fet en els aspectes perceptius i cognitius, els permeten  gaudir de tasques que requereixen esforç, concentració i habilitat manual. Són capaços de planificar amb antelació el que farà tant en el joc com en el treball, perquè tenen assimilats els conceptes temporals bàsics.  L’evolució en el llenguatge és evident. La majoria el tenen assolit en  estructura i en forma. Tenen moltes ganes de saber, les seves preguntes són molt concretes i van orientades a rebre informació.

Els alumnes seguint la metodologia del treball per projectes, han triat nou projecte  a partir d’una brainstorming i una posterior votació. Arrel de l’elecció del tema “ com nèixen els bebés?”, hem parlat sobre el que sabem del tema el que volem saber i sobre com ho farem per cercar aquesta informació.  Seguidament, i partint del que els alumnes volien saber he seqüenciat les activitats en diferents blocs: fecundació, embaràs i naixement.

Així doncs, portem a terme  6 sessions. En la majoria d’elles s’ha implementat la mediació de les TIC i el treball cooperatiu, com a metodologia bàsica de funcionament. Per aquests alumnes va ser un repte i davant els IPADS es va comprovar les diferents capacitats i habilitats que hi havia en el grup. No obstant, entre ells es van ajudar i van treballar de forma cooperativa. Els seus coneixement s’anaven ampliant de forma progressiva, anaven construint nous models mentals. Al llarg del procés,  els aprenents van experimentar el canvi conceptual i van aconseguir resoldre el problema significatiu. La base d’aquest èxit en l’aprenentatge té el seu origen en les necessitats del grup. És a dir, els mateixos aprenents van sentir una curiositat, una inquietud que els va suposar un problema, el problema de partença. Segons la concepció constructivista és la manera com és construeix el coneixement.  Donat que la necessitat es va originar en el propi grup i que els mateixos aprenents van donar el seu consentiment a realitzar la petita investigació, el procés que els va conduir a l’aprenentatge significatiu va estar molt ben treballat. Aquest fet és el que denominaríem principi actiu.

Resumint, si en l’àmbit educatiu volem crear un canvi, és imprescindible partir de les necessitats, de la necessitat de saber, la qual encetarà un procés de descoberta en els aprenents. Cal només guiar -los perquè puguin establir connexions entre allò que saben i el seu entorn, creant també un escenari adequat on els significats es puguin compartir a través d’interaccions socials.

Ha estat molt interessant comprovar el procés que anaven experimentant els aprenents. A mida que avançaven en les seves descobertes  i troballes se sentien motivats i satisfets amb la seva tasca. Ells mateixos s‘adonaven que els procés de construcció de coneixement és molt ampli i cada vegada hi haurà quelcom que s’hagi d’aprendre o que els suposi un problema significatiu. Els més rellevant és, no obstant, el fet que els aprenents van saber recolzar-se en les possibilitats que ofereix la tecnologia per tal de resoldre el problema significatiu. 

ACTIVITAT 4. PROJECTE_ Conclusions

Aquesta assignatura, i en concret aquesta darrera activitat, ens ha proporcionat les bases per a aproximar-nos al fenomen de la incorporació de les TIC en l’educació.

Cal destacar que cada dia els recursos tecnològics es continuen ampliant, i cada cop disposem de més eines que faciliten i milloren les tasques tant del professorat com de l’alumnat.

En aquest cas les TIC han esdevingut una font de coneixement i una eina que ha donat significativitat al seu procés d’ensenyament- aprenetatge i perquè aquest sigui significatiu ha estat necessari que fos actiu, constructiu, col·laboratiu, intencional, conversacional i contextualitzat (Jonassen, 1999).

L’elaboració del projecte ha servit per mostrar que és essencial que els alumnes duguin a terme aprenentatges significatius dels continguts, connectant el nou coneixement amb el que ja tenen i amb el que succeeix en el seu entorn d’aprenentatge, i aconseguint canvis conceptuals. A més, com s’ha pogut comprovar en el disseny de les activitats, la major part d’aquestes, i per tant d’aquest aprenentatge, té lloc en un context de col·laboració. Això permet que els alumnes es beneficiïn dels ajuts sorgits arran del diàleg amb els companys i les positives conseqüències afectives que suposa dominar el nou coneixement. Els alumnes han après molt sobre com nèixen els bebés, d’una manera  molt significativa per a ells, que els ha motivat i ha despertat el seu interès. A més he pogut constatar un canvi conceptual en els alumnes, que gràcies  a l’ús de les TIC, gravant la conversa inicial i final,entre d’altres activitats, ells també s’han adonat d’aquesta evolució.

El disseny de les activitats amb l’ús de les TIC com a eines d’ensenyament- aprenentatge ha estat molt motivador pels alumnes. A més, degut al seu naixement en l’època tecnològica tenen un gran domini de les noves tecnologies. Tot i això, la tecnologia no ho és tot i he après que tot procés d’intervenció ja sigui en l’àmbit formal, no formal o informal, precisa d’una bona planificació que guiï la implementació del projecte així com es tinguin en compte els criteris d’avaluació, aspectes que influeixen en el saber, saber fer i saber estar dels ensenyants. Per això i com a mestra i futura psicopedagoga he reestructurat la funció del meu rol entenent que “aprendre a aprendre” és un procés d’interacció constant (mestra -alumne) en tant que jo sóc la mediadora que des del procés d’intervenció influeix en el progrés i aprenentatge de l’aprenent per tal de guiar-lo en l’adquisició de les estratègies, recursos i eines necessàries per tal que esdevinguin persones autònomes i competents capaces d’enfrontar-se als seus problemes i generar-ne solucions.

ACTIVITAT 4.PROJECTE_ Avaluació Tecnològica del Disseny

Des d’aquest curs, a Educació Infantil, a l’escola concertada on s’ha implementat el projecte, es fa ús de 15 IPADS, una innovadora i atractiva eina d’ensenyament- aprenentatge amb la qual es complementen  els continguts del currículum.

L’organització pedagògica d’aquesta iniciativa s’ entén des del punt de vista constructivista, on l’alumne explora amb llibertat i independència, però dintre una estructura de centre d’aprenentatge respectant els ritmes personals i potenciant el desenvolupament de les intel·ligències múltiples descrites per Howard Gardner.

Els continguts treballats en aquest projectes són propis del currículum d’Educació infantil, i l’IPAD senzillament és una eina que suporta i ajuda a  organitzar els nostres propòsits. És a dir, és una eina més al servei de l’educació individualitzada innovadora.

Els alumnes han treballat de forma autònoma, ja que les aplicacions tríades donen les explicacions necessàries i/o són molt intuïtives, o bé amb breus instruccions poden realitzar les activitats.

Les APP amb les que hem treballat són:

-          The miracle of life: Una aplicació educativa completa, centrada en el cicle del cos humà de la vida. Explica els secrets de la fecundació, la gestació i el creixement humà. L’alumne ha d'ajudar a un petit espermatozoide navegar a través del sistema reproductiu femení. La teva missió: fertilitzar l'òvul. Per a això, ha de completar cinc fases emocionants, omplir-se d'energia i velocitat per superar totes les dificultats que trobarà en el camí.

-          Bitsboard: Aplicació que permet crear un material propi del tema que es vol tractar. Consta de 12 activitats diferents i divertides ( memori, sopa de lletres, flashcards amb so, aparellar nom-imatge,etc.)

-          Paint: Aplicació senzilles destinades a infants de 5 anys per pintar i dibuixar.

Referent a la pissarra digital i l’ordinador amb connexió a internet el funcionament ha sigut bo, i els alumnes han pogut interactuar amb aquesta en alguna de les activitats proposades ( sessió 4). Degut a que els alumnes tenen pissarra digital a l’aula des de l’inici de la seva escolaritat, tenen un gran domini d’aquesta.

L’aspecte a millorar a nivell tecnològic serien problemes de caire logístic: emmagatzematge i càrrega dels dispositius, ja que l’armari amb els carregadors i on es guarden els IPADS està en un altre edifici annex ( edifici de primària). Tot i això, l’escola ha comunicat que a curt termini solucionarà aquesta problemàtica.

Per concloure, penso que l’avaluació a nivell tecnològic del projecte implementat és bona, ja que les aplicacions triades han estat molt adequades al nivell i interès i/o motivacions dels alumnes. Les activitats plantejades han contribuït a l‘aprenentatge dels continguts d’una manera amena i divertida. En aquest cas la tecnologia emprada (IPADS, pissarra digital i ordinador amb connexió a internet) s’ha utilitzat de manera productiva i han promogut un aprenentatge significatiu entre els alumnes.

Referent a la pràctica psicopedagògica, tal com diu Àlvaro Marchesi “ ...nos encontramos con una nueva generación de aprendices que no han tenido que acceder a las nuevas tecnologías, sinó que han nacido con ellas...”[1].  I tenint en compte que hem d’arribar a tot l’alumnat possible, la incorporació de les TIC en l’educació és una estratègia que cal reforçar, no pretenent canviar continguts ni objectius sinó que en la seva concreció cal tenir en considerar aquestes eines per tal incrementar la motivació de l’alumnat, un alumant com hem dit anteriorment tecnològic per naturalesa. Per tant, en la meva pràctica psicopedagògica crec que ha de ser una estratègia imprescindible que cal conèixer i dominar, ja que ofereix gran quantitats de recursos molt útils per treballar amb alumnes d’una manera autònoma, amena i que els generen gran motivació i/o interès, tal com he observat en la implementació del projecte.

---

[1] Carniero,R; Toscano,J i Díaz,T. Los Desafíos de las TIC para el cambio educativo.OEI. Fundación Santillana.